Шугаева Тамара Фёдоровна

учитель русского языка и литературы

ГУО «Ворновская средняя школа  Кормянского района»

отдел образования, спорта и туризма Кормянского райисполкома

доклад

«Обогащение словарного запаса учащихся и грамматического строя их речи»

          Перед  современной школой стоит задача формирования и развития коммуникативных навыков учащихся, готовых ставить и достигать цели грамотной устной и письменной речи как составляющей общей культуры человека. Получать необходимую информацию, достойно презентовать её, цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге, в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей – вот что лежит в основе коммуникативной компетентности. Проблема эта особенно актуальна сегодня в школе, поскольку отвечает возрастным задачам развития школьников и является условием их успешного личностного становления. Она включает знание языка, способов взаимодействия с окружающими людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями.

         На всех уроках в школе дети говорят, слушают, читают и пишут. Конечно, учителя всех предметов следят за речью учащихся. Но только на уроках русского языка и литературы задача развития речи учащихся, обогащение их словарного запаса решается в определённой системе, с опорой на лингвистические знания. Придя в школу, ученики практически уже владеют родным языком. Однако речь их требует совершенствования. За период обучения в начальной школе речь школьников обогащается за счёт книжных конструкций, что отражает интеллектуальное развитие учащихся, которого они достигают, овладевая элементарными знаниями по русскому языку, математике, природоведению и т.д., умением читать, писать, считать, а также такими обще учебными коммуникативными умениями, как умение отвечать на вопросы, пересказывать текст, составлять план и т.д.  На всех  уроках ученики слышат учебно-научную разновидность речи, отвечая на вопросы учителя, пользуются самыми разнообразными конструкциями, с помощью которых выражаются определительные, причинно-следственные, сопоставительно-сравнительные и другие отношения.

         Однако  речь учащихся всё ещё требует большой работы по её  совершенствованию. В методике выделяются три взаимосвязанных направления в работе по развитию речи:

- овладение нормами литературного языка;

- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

- обучение различным видам речевой деятельности.

         По программе наши учащиеся должны владеть некоторыми произносительными, лексическими и грамматическими нормами.

         Как я организую процесс усвоения этих норм на уроке. Использую такие виды работ:

- письменное изложение или устный пересказ текста;

- свободный или творческий диктант;

- составление словосочетаний, предложений, небольшого текста с языковыми средствам;

- замена ошибочных вариантов нормативными.

Это могут быть такие упражнения и задания:

1. Выберите правильный вариант произношения выделенных букв, составьте с ними распространённые предложения: прибывший поезд- прибывший поезд, начатый пирог – начатый пирог; звонит – звонит; повторим – повторим.

2. Образуйте краткие причастия в форме прошедшего времени, женского рода, поставьте ударение: взят – взят…; переведён –переведена; нанесён – нанесен…; создан – создан…

3. Как правильно произнести: коне{чн, шн}о, {чт,шт}о, {чт, шт}обы? Составьте диалог на тему «Спорт».

4. Запишите стихотворение, выучите его наизусть, расставьте ударение в словах, приготовьтесь писать под диктовку.

…Придут домой ученики –

И начинают звонки,

Звонки без передышки.

А кто звонит? Ученики,

Такие же мальчишки.

Звонят, звонят ученики…

Зачем писать им в дневники,

Какой урок им задан?

Ведь телефон –то рядом!

1. Составьте предложения или словосочетания со словами: представить – предоставить, одеть – надеть, экономный – экономичный.

2.  Составьте именные словосочетания по схеме (сущ.+сущ.)

3. Составьте предложение по схеме: [- =],[- =].

4. Напишите мини-сочинение, состоящее в основном из односоставных предложений на тему «Зимнее утро», «Сумерки»; или сочинение на основе изображённого на репродукции, рисунке, на основе проведённых наблюдений.

5. Составьте «лексический» диктант (10-12 слов) на тему «Весна».

6. Выберите правильный вариант :

Я (допишу, дописываю) письмо и отнесу его на почту. Ты (прочитаешь, читаешь) книгу и вернёшь её товарищу. Он хорошо (думает, продумывает) свой план и выполнит его в срок.

1. Объедините глаголы, близкие по смыслу, в четыре группы: утверждать, сказать, предполагать, доказывать, сообщить, рассчитывать, написать, отрицать, попросить, надеяться, удивлять, поражать, изумлять, спросить.

2. Выберите нужное окончание (-а, -я, -и, -ы, -у, -ю): Вернуть из кинотеатр_, выйти из музе_, уехать из город_, не нашёл тетрад_, килограмм виноград_, вижу из окн_, не выполнить задани_, приехать из деревн_, стакан ча_.

3. Преобразуйте сложные предложения в простые. В то время как декан беседовал с первокурсниками, он подробно рассказал им о факультете.    

Пока Игорь был в командировке, мы сделали ремонт в квартире.

Я проснулся, когда начало светать.

По мере того как поезд приближался к станции, он сбрасывал скорость.

Осталось три недели до того, как начнутся экзамены.

Мы получили телеграмму, когда обедали.

 По обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся в своей работе я использую следующие приёмы и методы:

1. Словарная работа.

-работа со словами, данными в учебнике. Объясняем входящие в данный параграф, и ещё 3-4, которые встретятся позже (принцип опережающего обучения);

- различные виды диктантов: словарный диктант (1 раз в неделю), диктант по памяти; диктант «Угадай словечко» я читаю толкование слова, а дети записывают само слово; зрительный диктант (берем 3-5 предложений, включающих словарные слова, даём возможность уч-ся запомнить их, а затем записать).

- сочинение-миниатюра по опорным словам;

-работа со словарями – поиск слов, имеющих определённые пометы, объяснение той или иной пометы);

-словарная подготовка к изложению или сочинению.

В работе по обогащению грамматического строя речи учащихся включаю следующие упражнения:

- упражнения на построение (составление, конструирование определённых словосочетаний, предложений, а также предложений с изучаемыми языковыми средствами;

-упражнения на замену одних конструкций другими, параллельными;

         Кроме того использую иллюстрации, рисунки, наблюдения (об таких упражнениях говорила выше).

         Способствует обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя их речи обучение различным видам речевой деятельности:

1. Обучение слушанию (повторить услышанный текст – пересказ подробный, сжатый, выборочный, с творческим заданием;

- записать во время слушания опорные слова;

-конспектировать, составлять тезисы в 9-11 кл.

2. развитие скорости чтения:

- прочитать выразительно, ответить на вопросы или вспомнить, что из текста было известно ранее, а что оказалось новым;

- прочитать и определить, что и почему вызывает смех, радость или печаль;

- разбить текст на абзацы, озаглавить, подобрать эпиграф;

- обсуждать текст во время беседы;

- чтение «по цепочке»

3. обучение устной и письменной речи.

Не буду подробно останавливаться на традиционных сочинениях и изложениях. Приведу примеры других форм, используемых в работе:

- сочинение-репортаж на экологическую тему;

-сочинение-рецензия на самостоятельно прочитанное небольшое произведение современной литературы;

- отзыв о просмотренном фильме, прочитанном произведении;

- доклады и рефераты на одну из тем курса русского языка, о родном крае, о писателе или поэте;

- сочинение – портретный очерк «Моя мама (подруга, бабушка, сестра) и т.д.;

         Обычно я не ставлю детей в тесные рамки – предлагаю несколько тем на выбор.

- сочинение по предложенному началу на тему: «Почему меня не радует букет из ландышей». Наступил май. Зацвели ландыши, белые нежные колокольчики на тонких стебельках… ученики в соответствии с заданным заголовком, где ключевое слово «почему», и началом пишут о том, почему нельзя срывать ландыши, употребляя конструкции, в которых выражаются причинные отношения.

         Уроки литературы, насыщенные активными формами работы с художественным текстом, а также способствуют развитию коммуникативной компетентности учащихся, обогащению словарного запаса и грамматического строя их речи. Многолетний опыт педагогической работы учителем языка и литературы убеждает, что текст любого художественного произведения является исключительным материалом для такой работы. Всё можно проводить на разных этапах работы над произведением: первичного восприятия произведения, непосредственной работы с художественным текстом, литературного анализа, словесного творчества и т.д.

         Способствует обогащению словарного запаса разного вида чтение текстов: выразительное чтение, чтение наизусть, чтение по ролям, комбинированное чтение.

         Из-за стеснительности показывать чувства дети часто демонстрируют просто быстрое беглое чтение Но это не совсем результативно. Поэтому на собственном примере учу детей не бояться текста, а проиграть его, прочувствовать, прожить.

         Обязательным в ходе каждого урока для меня является время, отведённое монологу ученика. Искусство держать речь перед аудиторией, быть убедительным, красноречивым, оригинальным – это та сфера, развивать которую в первую очередь призван учитель литературы. В такой монолог включаю все виды пересказа, доклад и сообщение, ролевая и деловая игра, словесное рисование, исторический экскурс, характеристика героя, эпохи, заочная экскурсия, устный ответ на основе плана, домысливание сюжета.

         Например, изучение сказки – были М.Пришвина «Кладовая солнца» позволяет провести подготовленную экскурсию по Блудову болоту. Или после комментированного чтения «Песни про купца Калашникова» М.Ю.Лермонтова на основе проработанного текста дети готовят монолог «Москва времён Ивана ГРОЗНОГО. Какая она?» Для этого у них уже есть выделенные  моменты в тексте и умение соединить их в логическую цепочку.

         Диалог, организованный при обсуждении узученного произведения, также способствует обогощению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Так, при изучении рассказа И.С.Тургенева «Муму» даю задание «Задай вопрос соседу». Затем вопрос соседу». Затем совместно определяется самый глубокий и интенсивный вопрос и ответ.

         В старших классах практикую проведение уроков – диспутов, дискуссий. Эти уроки не только активизируют интерес учащихся к литературе, но и служат развитию устной речи, прививают культуру дискуссии. Вопросы к диспуту, дискуссии доводятся до сведения учащихся заранее. Тема обсуждения должна быть личностно значима для них. Например, урок по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети» , «Любовь в жизни героев» построенный в форме диспута.